ΘΕΜΑΤΑ και ΛΥΣΕΙΣ ΑΡΧΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ 2016

Πατήστε τον παρακάτω σύνδεσμο και θα δείτε θέματα και λύσεις στις ΑΟΘ , αλλά και στα υπόλοιπα μαθήματα που εξετάζονται πανελλαδικά.

ΚΑΛΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ!!!


http://thetiki.ekpedefsi.gr/επικαιροτητα/πανελλαδικεσ-εξετασεισ.html

SOS AOTH 2016

ΣΟΣ ΣΤΟ ΑΟΘ 2016

ΑΟΘ SOS 2016

Διακινδυνεύοντας προβλέψεις για το ΑΟΘ :

Για τα Σωστό ή Λάθος και τα πολλαπλής επιλογής:

  Προσέχουμε ιδιαίτερα τις ταυτόχρονες μεταβολές στο 2ο , 4ο και 5ο κεφάλαιο. Παράδειγμα:
α) Αν αυξηθεί η τιμή ενός αγαθού και μειωθεί το εισόδημα των καταναλωτών (το αγαθό είναι κανονικό) κατά το ίδιο ποσοστό, τότε οι καταναλωτές θα ζητούν την ίδια ποσότητα με αυτή που ζητούσαν αρχικά, δηλαδή πριν τις μεταβολές.
Λάθος, θα ζητούν λιγότερη ποσότητα
β) Το παραπάνω με κατώτερο αντί για κανονικό αγαθό, χρειάζεται να ξέρουμε το μέγεθος των αντίστοιχων μεταβολών.

γ) Δύο αγαθά χ και ψ είναι συμπληρωματικά μεταξύ τους. Το χ έχει ανελαστική ζήτηση ενώ το ψ έχει ελαστική ζήτηση. Αν μειωθούν οι τιμές των παραγωγικών συντελεστών στην παραγωγή του χ τότε:

•    θα αυξηθεί η Supply στο χ , με αποτέλεσμα την μείωση της P και την αύξηση της Q στο χ. Επίσης η Σ.Δ του χ θα μειωθεί γιατί η ζήτηση είναι ανελαστική.
•   επειδή τα αγαθά είναι συμπληρωματικά, η μεταβολή της τιμής του χ μεταβάλλει προς την αντίθετη κατεύθυνση τη ζήτηση του ψ. Άρα η ζήτηση του ψ θα αυξηθεί με αποτέλεσμα την αύξηση της τιμής και της ποσότητας ισορροπίας. Η ΣΔ του ψ θα αυξηθεί. Η ελαστικότητα του ψ δεν παίζει ρόλο γιατί η μετακίνηση γίνεται επί της καμπύλης προσφοράς και όχι επί της καμπύλης ζήτησης.
   

δ) Αν μειωθεί η τιμή ενός αγαθού κατά 25% (Εs=1) και ταυτόχρονα αυξηθεί ο αριθμός των παραγωγών που προσφέρει το αγαθό κατά 15% , τότε.......η τελική προσφερόμενη θα είναι μικρότερη της αρχικής!
....και άλλα τέτοια ανάλογης σκέψης και ανάλυσης.

Ωραία εξάσκηση για Σ/Λ είναι αυτά που έχει στο 5ο κεφ. του σχολικού βιβλίου! (σελ. 104)

Ορισμένες φορές για Σ/Λ, βάζουν μία φράση όπως ακριβώς την έχει διατυπωμένη το βιβλίο και για να σας μπερδέψουν αλλάζουν μία λέξη , η οποία βέβαια αλλάζει και το νόημα της πρότασης. Για παράδειγμα δείτε : 
ο σπουδαιότερος παράγοντας της προσφοράς είναι ο χρόνος. ?
....λάθος είναι...γιατί ο χρόνος είναι ο σπουδαιότερος παράγοντας του μεγέθους της ελαστικότητας της προσφοράς. Μεγάλη προσοχή λοιπόν και όχι βιασύνες!

Μπορεί να βάλουν για Σ/Λ μία φράση από την ενότητα που έβαλαν την περασμένη χρονιά ως ερώτηση ανάπτυξης. Το 2012 έβαλαν ως ανάπτυξη τις ανάγκες από το 1ο κεφάλαιο.

Προσοχή σε σ/λ από Ροβινσώνα Κρούσο

Εντελώς ενδεικτικά δείτε τα παρακάτω στα οποία αρκετοί/ες μπερδεύονται: 
-Το κόστος ευκαιρίας οφείλεται στο οικονομικό πρόβλημα....Σωστό
-Το αυξανόμενο κόστος ευκαιρίας οφείλεται στην καταλληλότητα των παραγωγικών συντελεστών...Λάθος
-Στη συνάρτηση παραγωγής διακρίνουμε την παραγωγική αποτελεσματικότητα...Σωστό
-Το οριακό προιόν είναι το προιόν που παράγει κάθε φορά ο επιπλέον εργάτης..Λάθος
-Όταν αρχίζει να λειτουργεί ο ΝΦΑ ο συντονισμός των εργατών μεταξύ τους και σε σχέση με το έδαφος δεν έχει άλλα περιθώρια βελτίωσης....Σωστό
-Το μεταβλητό κόστος αρχικά αυξάνεται έντονα και στη συνέχεια φθίνει η αύξησή του...Λάθος
-Η επιχείρηση προσφέρει για τιμές που είναι μεγαλύτερες από το μέσο μεταβλητό κόστος...Σωστό
-Η περίπτωση Εs=0 αφορά αγαθά πλήρως απαραίτητα για τον  καταναλωτή όπως τα φάρμακα...Λάθος
-Η ανώτατη τιμή είναι υψηλότερη από την τιμή ισορροπίας...Λάθος
-Η μεταβολή της ζήτησης , με σταθερή την S, μεταβάλλει προς την ίδια κατεύθυνση τη Po και την Qo...Σωστό
-Οι προτιμήσεις των καταναλωτών είναι προσδιοριστικός παράγοντας της ζήτησης...Λάθος (της αγοραίας)

ΓΙΑ ΕΡΩΤΗΣΗ ΘΕΩΡΙΑΣ 
Από 1ο κεφάλαιο:
- διακρίσεις οικονομικών αγαθών
- ιδιότητες αναγκών
- οικονομικό κύκλωμα
- αβεβαιότητα στην οικονομική ζωή με πληροφορίες - παραγωγικοί συντελεστές
Από 2ο κεφάλαιο:
- το εισόδημα των καταναλωτών και διακρίσεις αγαθών με βάση την εισοδηματική ελαστικότητα

- μεταβολή ζήτησης και ζητούμενης
-ειδικές περιπτώσεις καμπύλης ζήτησης και Εd 
- ορισμός Εd, σχέση με ΣΔ  και χρησιμότητα για επιχειρήσεις και κράτος
Aπό 3ο κεφάλαιο:
- Έννοια της παραγωγής και τα χαρακτηριστικά της στοιχεία (προσοχή μη μπερδευτείτε με σελίδα 16 σχολικού)
- χρονικός ορίζοντας και πως επηρεάζει την ελαστικότητα της προσφοράς (συνδυαστική με 4ο)
- ΝΦΑ και βασικά σημεία που τον διέπουν- Οριακό κόστος
Από 4ο κεφάλαιο:
- ερμηνεία νόμου προσφοράς (στη πρώτη σελίδα του κεφαλαίου). Εδώ κάνετε και το διάγραμμα που σας έχω δώσει: δύο σταθερές τιμές και οριακό κόστος στο ίδιο σύστημα αξόνων
- προσδιοριστικοί παράγοντες προσφοράς
Από 5ο κεφάλαιο:
- έννοια και λειτουργία αγοράς

Για ομάδα Γ:
- 1ο ή 3ο (AP, MP, ΝΦΑ)
- 2ο, μία ασκηση σαν την 8 του σχολικού (σελίδα 50) , ίσως με την προσθήκη ακόμα ενός προσδιοριστικού παράγοντα ζήτησης για να το δυσκολέψει λίγο. Να θυμάστε το ...ceteris paribus!!!


Για ομάδα Δ:
- ανώτατη τιμή (καπέλο, αντίστροφο καπέλο, έσοδα στην ανώτατη). Pa*Qs=έσοδα στην ανώτατη
- ισοσκελή υπερβολή με διακρίνουσα και καμιά εύκολη ριζούλα σε συνδυασμό με ανώτατη τιμή
- πόσο τοις εκατό πρέπει να μεταβληθεί η προσφορά (ή η ζήτηση) ώστε να εξαλειφθεί το έλλειμμα στην Pa
- άσκηση σαν την 7 του σχολικού αλλά να μεταβάλλεται η προσφορά και όχι η ζήτηση

Οι 19 προτάσεις για τις αλλαγές στην Παιδεία

   Να λοιπόν που ο εθνικός διάλογος για την παιδεία συνεχίζεται. Ποτέ δεν έχει σταματήσει σε τούτη τη χώρα, έχω την εντύπωση. Ιδιαίτερα όμως τα τελευταία 6 με 7 χρόνια, η παιδεία και το εκπαιδευτικό μας σύστημα βρίσκονται σε ένα συνεχόμενο μεταβατικό στάδιο, με ότι αρνητικό αυτό συνεπάγεται. Η επιτροπή διαλόγου για την παιδεία, που έχει συστήσει το Υπουργείο Παιδείας (minedu.gr),προτείνει ορισμένες μικρές και μεγάλες αλλαγές στην Παιδεία. Ορισμένες από αυτές τις προτάσεις κινούνται σε σωστή κατεύθυνση (τουλάχιστον σε θεωρητικό επίπεδο) ενώ άλλες χρειάζονται περαιτέρω αποσαφήνιση. Ας διαβάσουμε αυτές τις προτάσεις , όπως τις αλίευσα από το alfavita.gr.

Οι 19 προτάσεις για τις αλλαγές στην Παιδεία

Οι προτάσεις, οι οποίες αφορούν τους καθηγητές, τους μαθητές, τον σχολικό χρόνο, τις εκπαιδευτικές πρακτικές και τη σχέση του σχολείου με την κοινωνία, έχουν ως εξής:

1. Χρήση του σχολικού χρόνου για τη δημιουργία προϋποθέσεων ανάπτυξης εσωτερικής εκπαιδευτικής πολιτικής (τακτικές παιδαγωγικές συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων), μείωση γραφειοκρατικών διαδικασιών για τις εξωσχολικές δράσεις του σχολείου, αποσαφήνιση του ρόλου των συμβούλων, ενίσχυση του εκπαιδευτικού ως προς τις αρχές συμπερίληψης και διαφοροποίησης στην τάξη.
2. Μείωση μέσω αναμόρφωσης της διδασκόμενης ύλης (να αδειάσει η τσάντα του μαθητή) και αντικατάσταση της βαθμολογίας με την περιγραφική αξιολόγηση των μαθητών σε όλη την υποχρεωτική εκπαίδευση σε σύνδεση με τους μαθησιακούς στόχους των προγραμμάτων σπουδών καθώς και των διαδικασιών αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας και του συστήματος.
3. Καθιέρωση ενιαίου τύπου Ολοήμερου Δημοτικού, προσαρμογή στις τοπικές συνθήκες (ευελιξία), διατοπική (κοινά προγράμματα) και ευρωπαϊκή (αδελφοποιήσεις, ανταλλαγές) δικτύωση των σχολείων.
4. Ενίσχυση της μαθητικής εκπροσώπησης, σχολική εφημερίδα, ετήσια θεατρική παράσταση (άνοιγμα του σχολείου στην τοπική κοινωνία), καθιέρωση ομίλων και συλλογικών μαθητικών δραστηριοτήτων με άξονες τα νέα Μέσα, τον κινηματογράφο, τις εικαστικές και παραστατικές τέχνες.
5. Διερεύνηση των δυνατοτήτων χρήσης της δομής και των χώρων του σχολείου σε συνεργασία με την τοπική κοινωνία κατά τις απογευματινές ώρες.
6. «Βάπτιση» του σχολείου για λόγους συμβολικούς και για την εξασφάλιση ταυτότητας. Κάθε σχολείο πρέπει να αποκτήσει τη δική του φυσιογνωμία, τις δικές του παραδόσεις, ετήσιους στόχους και να εμφυσήσει στους μαθητές έναν «πατριωτισμό του σχολείου». Προϋπόθεση γι’ αυτό είναι να περιοριστεί η συχνή εναλλαγή του προσωπικού. Το σχολείο να γίνει δρων υποκείμενο (να αποκτήσει agency).
7. Μελέτη για την αναμόρφωση της οργανωτικής δομής της υποχρεωτικής εκπαίδευσης από το διετές νηπιαγωγείο στο εξάχρονο Δημοτικό και εξέταση των δυνατοτήτων δημιουργίας τετραετούς Γυμνασίου και διετούς Λυκείου (Γενικού και Επαγγελματικού), προσανατολισμένου προς την έρευνα και με δυνατότητες επιλογών.
8. Ενίσχυση της αυτονομίας και των πρωτοβουλιών του εκπαιδευτικού.
9. Άμεση συνεργασία φορέων (σχολείο - σύμβουλοι - κοινότητα - δήμοι).
10. Ενίσχυση των ολιγοθέσιων σχολείων.
11. Εκ περιτροπής ανάληψη πειραματικού χαρακτήρα από τα σχολεία.
12. Ανανέωση προγράμματος και, κυρίως, βιβλίων με προτεραιότητα σε όσα έχουν ήδη κριθεί απαράδεκτα.
13. Κατάργηση των αλλεπάλληλων εξετάσεων (και του μήνα εξετάσεων) στο Γυμνάσιο - αντικατάστασή τους με εργασίες (και εξετάσεις κατά τη διάρκεια του έτους).
14. Ενοποίηση των κατευθύνσεων των μαθημάτων (ενδεικτικά: σε 3 ή 4 όπως α) Γλώσσες και Πολιτισμός, β) Μαθηματικά, γ) Τέχνες, δ) Εισαγωγή στην Κουλτούρα των Φυσικών και ε) Κοινωνικές Επιστήμες). Αντίστοιχη ενοποίηση των ειδικοτήτων που διδάσκουν τα μαθήματα.
15. Δημιουργία ωρολογίων ενοτήτων σε βάρος της πολυδιάσπασης των ωρών. Καθιέρωση ολοκληρωμένου προγράμματος Ευέλικτης Εβδομάδας.
16. Διεύρυνση του ποσοστού της ύλης που διαμορφώνεται από τους εκπαιδευτικούς τόσο στο Δημοτικό όσο και στο Γυμνάσιο.
17. Ομαδοσυνεργατική προσέγγιση: Θεσμοθέτηση και αξιοποίηση εναλλακτικών τρόπων συνεργασίας των μαθητών (αμοιβαία διόρθωση, συνεργασία διαφορετικών τάξεων από διαφορετικά σχολεία, ανάληψη ευθυνών και πρωτοβουλιών από τους μαθητές). Καθιέρωση των ομαδικών εργασιών ως τρόπου εξέτασης.
18. Άρση της λογικής της επανάληψης σε κύκλους των σχολικών αντικειμένων (π.χ. στο μάθημα της Ιστορίας) με έμφαση στο χρονικό και τοπικό παρόν και εξασφάλιση της εσωτερικής συνοχής της ύλης που διδάσκεται σε διαφορετικά αντικείμενα (π.χ. Λογοτεχνία - Ιστορία - Γεωγραφία).
19. Σύνδεση σχολείου - οικογένειας: Μελέτη θεσμοθετημένης συμβουλευτικής σχέσης σε θέματα εκμάθησης και στάσης απέναντι στο σχολείο, σε ζητήματα εκφοβισμού και βίας, καθώς και πρόληψης εξαρτήσεων. Ενδυνάμωση της γονικής εμπλοκής ως δυναμικής διεργασίας αλληλεπίδρασης γονέων και εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού. Θεσμοθετημένος χρόνος συνεργασίας με τους γονείς.

  Εν κατακλείδι, από τις προτάσεις έως και τον τρόπο εφαρμογής η απόσταση ορισμένες φορές μπορεί να είναι αγεφύρωτη. Προσωπικά ευελπιστώ, η όποια αλλαγή να έχει θετική επίδραση στην μαθητική κοινότητα και το εκπαιδευτικό μας σύστημα. Επίσης, οι αλλαγές να σεβαστούν τη πορεία που ήδη έχουν χαράξει οι μαθητές με τις οικογένειές τους.
                                                                                                                         Νίκος Κοζάκος